de afgelopen twee decennia hebben beleidsmakers “verantwoordingsplicht” in het K-12-onderwijs opgevat als iets heel specifieks: formele gevolgen voor scholen en/of opvoeders op basis van de resultaten van de student (meestal testscores). Resultaatgerichte verantwoording in de vorm van testen met hoge inzet is de belangrijkste beleidshendel geweest die wordt gebruikt om de schoolprestaties te bevorderen. De Every Student success Act creëert mogelijkheden voor beleidsmakers om verantwoording in scholen opnieuw voor te stellen-en niet alleen door het opnemen van aanvullende maatregelen voor studentensucces in resultaatgerichte verantwoordingsregimes.

verantwoording bestaat in andere vormen die gebruikelijk zijn buiten het K-12 onderwijs. Gekozen ambtenaren zijn verantwoording verschuldigd via de stembus. Bureaucraten zijn verantwoordelijk door middel van regels en voorschriften. Artsen en advocaten zijn verantwoordelijk door middel van professionele normen. Consumentenbedrijven zijn verantwoordelijk via de markt. In feite kunnen initiatieven op het gebied van schoolkeuze, zoals die welke door de nieuwe regering worden bevorderd, worden beschouwd als inspanningen om het onderwijs meer op de markt gebaseerde verantwoording te geven. Zoals mijn coauteurs en ik in een recente paper bespreken, weerspiegelen deze uiteenlopende vormen van verantwoordingsplicht het feit dat, psychologisch gezien, verantwoordingsplicht op verschillende manieren kan worden gecreëerd.

gedragswetenschap heeft vier discrete verantwoordingsmechanismen geïdentificeerd: evaluatie, identificeerbaarheid, reden-geven, en de loutere aanwezigheid van een ander. Goede professionele verantwoordingspraktijken zullen alle vier de gedragsmechanismen gebruiken, zij het op verschillende manieren. Denk aan de praktijk van de geneeskunde: artsen moeten slagen voor een reeks van examens te worden gecertificeerd voor de praktijk (evaluatie); board certificeringen voor specialisaties worden publiekelijk gemeld (identificeerbaarheid); medische rondes vereisen artsen om gevallen en behandelingsplannen uit te leggen aan hun collega ‘ s (reden-geven); en chirurgie wordt uitgevoerd met andere medewerkers van het ziekenhuis aanwezig (alleen de aanwezigheid van een ander). Deze systemen voor professionele verantwoording handhaven niet alleen de normen van de praktijk, maar helpen ook professionals hun praktijk te verbeteren.

Outcome-based accountability in education daarentegen maakt geen gebruik van alle vormen van accountability. High-stakes testen maakt gebruik van twee mechanismen om verantwoording te creëren—het identificeren van scholen en evalueren van hen—maar maakt geen gebruik van reden-geven of de aanwezigheid van een ander. En op zichzelf biedt het geen hulpmiddelen om opvoeders te helpen hun praktijk te verbeteren. Zoals ik in een nieuw document beargumenteer, zou professionele verantwoordingsplicht in scholen kunnen worden gebruikt naast andere vormen van verantwoordingsplicht om een cyclus van voortdurende verbetering te bevorderen.

historisch gezien werd professionele verantwoordingsplicht in K-12-scholen alleen gebruikt om weinig ambitieuze minimumnormen vast te stellen. Gelukkig verandert dit. Veel innovatieve scholen in het hele land zijn het verhogen van de normen en het creëren van professionele verantwoording met benaderingen die de instructiepraktijk transparanter te maken, redesign educators’ banen, of het opnemen van feedback van klanten.

professionele verantwoordingsplicht door transparantie van de praktijk

een van de kenmerken van professionele verantwoordingsplicht is transparantie van de praktijk, die verantwoordingsplicht veroorzaakt door (tenminste) de loutere aanwezigheid van een ander. Het verbeteren van de strengheid en het nut van observaties van de praktijk in de klas is de meest prominente methode geweest om professionele verantwoording te bevorderen door middel van transparantie in de afgelopen jaren. In scholen in het hele land zijn ruwe checklists vervangen door gedetailleerde rubrieken die verwachten dat waarnemers over aanzienlijke expertise in onderwijstechnieken beschikken en nuttige feedback geven aan leraren.

om zeker te zijn, zijn er zorgen over observatiemaatregelen: de scores zijn vaak onlausibel hoog; de scores kunnen worden beïnvloed door de leerlingen in de klas; en observaties kunnen kostbaar en arbeidsintensief zijn. Niettemin, ondanks deze beperkingen, is er bewijs dat ze verbeteringen in de prestaties van de student kunnen produceren. Waarnemingen kunnen waarde hebben voor het verbeteren van de verantwoordingsplicht en dus het verbeteren van de praktijk, zelfs als de metingen die ze produceren onvolmaakt zijn.

Verwante

  • students_testing001
    Bruin Center Schoolbord

    Waarom Common Core mislukt

    donderdag, Maart 18, 2021

  • classroom018
    Rapport

    differentiatie, Tracking, en Hoe Scholen Werken

    woensdag, April 3, 2013

  • Een docent
    Bruin Center Schoolbord

    Instructie-coaching houdt belofte als een methode voor het verbeteren van leerkrachten impact

    vrijdag, januari 25, 2019

transparantie van de praktijk kan het sterkst zijn als het routinematig is en niet alleen in verband wordt gebracht met formele evaluaties. In de Propel charter school network in het zuidwesten van Pennsylvania, leraren niet missen een beat wanneer de directeur het klaslokaal binnenkomt, omdat ze zien de directeur in klaslokalen elke dag—met het doel van het ondersteunen van instructie. Ondertussen, Kansas City ‘ s Kauffman Charter School is letterlijk het verhogen van de transparantie van de instructiepraktijk door het installeren van muren van ramen die klaslokalen zichtbaar te maken voor elke volwassene in de gang.

waarnemingen hoeven niet—en mogen niet-alleen door opdrachtgevers worden uitgevoerd. Sommige scholen maken gebruik van peer feedback en observatie, met veelbelovende resultaten. New York City ‘ s Tep Charter School-die grote prestatiewinst voor haar studenten heeft geproduceerd—verwacht dat haar leraren elkaar twee keer per week te observeren, in de overtuiging dat de praktijk van observatie voordelen waargenomen en het observeren van leraren gelijk.

beroepsaansprakelijkheid door herontwerp van het werk

Peer observations zouden deel kunnen uitmaken van een groter systeem voor beroepsaansprakelijkheid, waarbij de verantwoordelijkheden van effectieve leraren worden gedifferentieerd om hun invloed uit te breiden. Carrièremogelijkheden voor leraren in Amerikaanse scholen zijn meestal zeldzaam geweest. De vorming van leercoachingposities creëert nieuwe carrièrepaden voor deskundige docenten—vaak met positieve resultaten voor studenten.

scholen die het ‘Opportunity Culture’ – programma uitvoeren, bevorderen professionele verantwoording door de banen van leraren te differentiëren, zodat de meest effectieve leraren een groter aantal leerlingen bereiken (en meer worden gecompenseerd). In principe zou een verschuiving van de klassengrootte, zodat betere leraren meer leerlingen bedienen, een voordeel voor iedereen kunnen zijn: elke student zou een geweldige leraar of een kleine klas hebben. Tep Charter School heeft iets grotere klassen dan andere New York City charter scholen—om haar leraren te betalen $125.000 salarissen. De docenten werken elke zomer zes weken samen om hun eigen professionele ontwikkeling te creëren.

professionele verantwoordingsplicht door input van cliënten

Client voice is een impliciet element van professionele verantwoordingsplicht op vele gebieden. Sommige educator evaluatiesystemen beginnen feedback van klanten op te nemen. Districten zoals Pittsburgh Public Schools gebruiken de input van studenten als onderdeel van de lerarenevaluaties, net als hogescholen en universiteiten. Onderzoek toont aan dat studenten goed onderwijs kunnen identificeren—en tenslotte, in tegenstelling tot opdrachtgevers of collega ‘ s, observeren studenten hun leraren elke dag.

Client input is ook relevant voor principals. Inderdaad, samen met ouders en studenten, leraren kunnen worden gezien als klanten van opdrachtgevers. Input van ondergeschikten is gewoonlijk een onderdeel van” 360 ” evaluaties in de bedrijfswereld. De Vanderbilt Assessment of Leadership in Education, die nu in honderden scholen in het hele land wordt gebruikt, omvat een enquête onder leraren om input te leveren in de evaluatie van de opdrachtgever.

een toekomst van voortdurende verbetering

het is tijd dat de verantwoordingsplicht in het onderwijs wordt bevrijd van zijn nauwe associatie met het testen met hoge inzetten. Een single-minded focus op een vorm van verantwoording over het hoofd ziet mogelijkheden om een rijk systeem van prikkels te creëren en ondersteunt dat gebruik maakt van meerdere verantwoording tools om betere praktijk te bevorderen. Initiatieven die de transparantie van de onderwijspraktijk vergroten, instructieposities herdefiniëren om de invloed van de meest effectieve leraren uit te breiden, en input van klanten opnemen, zouden de verantwoordelijkheid van de opvoeder vergroten.

in combinatie met resultaatgerichte en marktgerichte verantwoordingsplicht zouden deze vormen van professionele verantwoordingsplicht een systeem van voortdurende verbetering in scholen kunnen creëren. Na verloop van tijd kunnen ze ook de status en het respect van het beroep van leraar verhogen.

Geef een antwoord

Het e-mailadres wordt niet gepubliceerd.